• presenta l’approccio freireano, propone una riflessione sulla relazione tra adulti e degli adulti come occasione privilegiata per innescare processi di coscientizzazione, sostanzia il valore del dialogo;
• interroga sulla relazione docente-studente ed operatore-ospite nel setting come prototipo della relazione tra migrante e contesto di accoglienza e esplora il valore della do-discenza come disponibilità ad insegnare legata alla massima disponibilità ad imparare;
• struttura la capacità di costruire contesti facilitanti i processi di inclusione, di progettare l’accoglienza come spazio per sperimentare autonomia e responsabilità, di strutturare unità didattiche per la scuola di italiano e condurre momenti di insegnamento o supporto all’apprendimento dell’italiano in maniera da attivare negli studenti la capacità di analisi critica della realtà insieme alla propensione alla responsabilità ed all’autonomia.

Per gli insegnanti di L2

Il percorso propone l’utilizzo di un approccio sillabico all’alfabetizzazione, fondato su una batteria di parole generatrici selezionate dall’universo lessicale degli studenti e quindi dense di significati e vissuti (che trascendono la mera gestione dell’ordinario e il soddisfazione del bisogno immediato) insieme ad una predisposizione alla do-discenza (disponibilità ad insegnare legata alla massima disponibilità ad imparare) da parte degli insegnanti, esplorando come i due aspetti coniugati insieme attivano la motivazione ad apprendere, accelerano il procsso di apprendimento della lingua italiana e promuovono una migliore propensione alla responsabilità ed all’autonomia degli studenti.

La proposta metodologica per l’insegnamento della letto-scrittura a studenti semi – o an- alfabeti pur all’interno di un quadro ben più ampio, si focalizza su tre attenzioni specifiche:

1. Il contenuto dell’insegnamento, non definito da una logica up-down, ma fatto emergere dall’universo lessicale degli studenti e dal loro universo semantico con un lavoro propedeutico di ricerca su cui poi l’insegnante stesso fonderà la costruzione dei materiali didattici. Le parole ed i temi generatori scelte secondo determinati criteri, vengono infatti legate alle rappresentazioni di fatti concreti che emergono dal vissuto degli studenti e diventano un codice oggetto da decodificare con il gruppo in classe.

2. Il metodo di alfabetizzazione sillabico che permette, grazie alla costruzione per ogni parola generatrice, di carte tessera con le sillabe e le rispettive famiglie fonetiche, di impostare la didattica sulla costruzione/decostruzione delle parole generatrici pre-selezionate e del loro suono.

3. L’utilizzo per l’avvio alla scrittura di letterine prestampate come strumento per l’esercizio degli studenti e l’abilitazione immediata degli stessi alla possibilità di produrre-creare parole concentrandosi sulla composizione scritta dei suoni, con un approccio ludico-cooperativo, liberi dalle difficoltà di utilizzare la penna e dall’imbarazzo dell’errore e del disordine dei supporti cartacei (quaderni).